EL PORTAFOLIS, PER QUÈ I PER A QUÈ?

El portafolis, eina desconeguda fins fa poc per mi, crec que és un bon recurs per recollir totes aquelles reflexions d’experiències d’aprenentatges i evidències en un espai concret, el portafolis. Permet mostrar tota la feina que s’ha elaborat durant un temps determinat (curs, assignatura...) i així evidenciar de forma reflexiva la seva evolució i grau de coneixement. En el cas de l’e-portafolis, a més a més, es treballa la competència digital, quelcom molt important en l’actualitat.

Segons la Generalitat de Catalunya (xtec.cat, s.d.), “el portafolis digital de l’alumne/a consisteix en una selecció d'evidències recollides de manera reflexiva al llarg d'un període de temps determinat i presentades en un suport digital. És un sistema que es pot integrar al sistema d’avaluació en el procés d'ensenyament i aprenentatge amb un objectiu concret… L’alumne/a el pot utilitzar per demostrar el seu aprenentatge, habilitats i competències. Per al professorat és un mitjà per al seguiment d’un procés d’aprenentatge, que pot ser un projecte, un crèdit, un curs, un cicle...”

Tal i com s’explica a l’article facilitat per a aquesta reflexió, (Barberà, Bautista, Espasa i Guasch, 2006), un portafolis es pot utilitzar per pràctiques molt diferents: al món educatiu, a les empreses... però en el fons, “en todos estos casos el portfolio es un instrumento que tiene como objetivo común la selección de muestras de trabajo o evidencias de consecución de objetivos personales o profesionales que, ordenados y presentados de un determinado modo, cumplen la función de potenciar la reflexión sobre cada una de las prácticas (educativas, profesionales o civiles) (Barberà, 2005, citat per Barberà, Bautista, Espasa i Guasch, 2006).

I al meu parer, aquest és el “quit” de la qüestió. Per mi, l’important del portafoli és que tu mateix/a puguis elaborar un recull de forma reflexiva i puguis avaluar-te. El portafoli permet generar una valoració personal qualitativa, fet que en el món educatiu gairebé mai ha estat així, doncs no s’ha donat peu a aquesta avaluació personal, sinó que tu realitzaves un examen i el/la mestre/a el corregia i et posava una nota. L’estudiant no tenia l’oportunitat de poder-se autoavaular i reflexionar sobre el seu procés d’ensenyament-aprenentatge. Tal i com expliquen Barberà, Bautista, Espasa i Guasch (2006), “esta dinámica crea una situación de regulación educativa y de comunicación didáctica de interés para el estudiante que emite la valoración, para aquel que la recibe y para el grupo de la clase”.

Crec que és molt important poder reflexionar sobre el teu procés d’ensenyament-aprenentatge, com a alumne. La reflexió porta a desenvolupar esperit crític, aspecte molt important a fomentar en la societat actual a la qual vivim. No som robots mecanitzats els quals reproduïm coneixements (logicomatemàtics o lingüístics) literals que ens han transmès, com semblava que eren els alumnes fa 40 anys. Anteriorment els professors donaven uns certs continguts i els alumnes havien d’estudiar-se’ls i avocar tot el seu coneixement en un examen. No hi havia reflexió, no hi havia opinió. El que deia el llibre o el professor, era inqüestionable i te l’havies d’”empollar” de forma literal. En canvi, actualment això està canviant. Un portafoli, o una reflexió sobre els continguts estudiats-apresos, permet analitzar-te, identificar els teus punts forts i dèbils a nivell d’aprenentatges, donar l’opinió sobre allò que has après, sobre la seva utilitat, etc. Per mi, aquest és el veritable sentit del portafolis. I aquesta reflexió autopersonal, reflecteix molt bé les necessitats de la societat actual, on no té més èxit aquell qui té més “coco”, sinó aquell qui més reflexió personal ha fet, qui més s’ha autoanalitzat i qui més creativitat ha aplicat. Hi ha una frase cèlebre de l’Albert Einsten que ho reflecteix molt bé: “La ment intuïtiva és un regal sagrat. I la ment racional un fidel servent. Hem creat una societat que honra al servent i s’oblida del regal”.

   Font: Istock, banc d'imatges gratuït

Al meu parer, això va molt lligat amb el desenvolupament de les intel·ligències múltiples. Com ja hem dit, tradicionalment i malauradament, encara a l’actualitat, a l’escola es reforcen molt els aprenentatges logicomatemàtics i lingüístics i per tant, es treballen bàsicament aquestes dues intel·ligències. Però en la societat actual, tan fragmentada, tan especialitzada, tan variada, es fa necessari desenvolupar moltes altres intel·ligències: sobretot la interpersonal i la intrapersonal. El portafoli, al meu entendre, vindria a ser una  aproximació a aquestes, doncs permet generar reflexions, que ens guien a prendre unes decisions, qüestionar-te certs aspectes, etc. 

D’altra banda, per a un professor/a, el portafoli pot servir per presentar-se, per compartir coneixements i opinions, per generar debat amb el seu públic usual del portafoli, per publicar articles i treballs, etc.

Una evidència seria el propi portafoli que estic creant. Una altra seria aquest fragment que seguidament adjunto, el qual és una reflexió del procés d’ensenyament-aprenentatge que vaig redactar l’any passat en una assignatura d’aquest mateix màster, en la qual també havíem d’elaborar un portafoli, en aquest cas, no digital:

“Si fer un treball en grup de forma presencial a vegades ja és complicat, fer-ho quan curses un màster a distància encara ho és més, ja que no coneixes la gent amb la qual treballes; la feina es fa de forma asincrònica; la gent sol treballar i a la vegada estudiar així com pot tenir responsabilitats familiars de manera que la implicació de cadascú i el temps de dedicació pot ser molt diversa, etc. En definitiva, l’organització sol ser més dificultosa. És per això que la comunicació i la interacció entre els membres de l’equip és bàsica. Considero que al llarg del semestre, hi ha hagut molt de diàleg entre els membres així com la interacció ha estat activa, de manera que ha permès treballar en equip i construir un índex justificat de la revista de forma cooperativa. “

-       Generalitat de Catalunya (s.d). Portafolis digital. Recuperat en data 25 de noviembre de 2019 des de http://xtec.gencat.cat/ca/recursos/tecinformacio/portafolis/

-       Barberà, E., Bautista, G, Espasa, A., Guasch, T. (20016). Portfolio electrónico: desarrollo de competencias profesionales en la Red. UOC: Catalunya. Recuperat en data 25 de noviembre de 2019 des de http://rusc.uoc.edu/rusc/ca/index.php/rusc/article/download/v3n2

-barbera-bautista-espasa-guasch/287-1205-2-PB.pdf

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional.